可看到乌程平夹着一个保温杯、板着脸，跟着老师们也走了进来，学生们顿时就都老实了。

从前门步入教室的叶慎行看到坐得端正的学生们，发现乌主任来得歪打正着。

课堂纪律稳了！

“课！”叶慎行目光灼灼地站在讲台，朗声道。

不怯场、不畏缩，第一印象还不错。

乌主任默默点了点头，看到幻灯片的课文标题：《目送》，知道这节课想要好，不是件容易的事情。

这是篇描写亲情的散文，文章内容看似浅显，读懂却非易事。

高一孩子十五六岁的年龄，决定了他们对人世间复杂情感体会单薄，很难有深刻的感受。

而且正值青春叛逆期，让他们当众表达内心情感，经验丰富的老教师都未必能做到。

果然，叶慎行在导读阶段让学生们回想自己和父母分别时的场景，都扭扭捏捏、互相看着吭哧发笑。

叶慎行也不着急，引导着：

“大家不妨发散思维，可以是小时候去幼儿园、也可以是假期去爷爷奶奶家，大家和爸爸妈妈告别时都是什么情形？”

女生比较害羞，几个比较调皮的男生嘻嘻哈哈：

“送我托儿所的时候，我哭，我爸狠狠揍了我一顿。”

“哈哈哈哈哈哈哈……”引得班级里一阵笑声。

“老师，我知道！我知道！你是不是要说‘你站在此处别动，我去买几个橘子’？”

课堂爆发出更加欢脱的笑声。

少年不识愁滋味，大概就是这个意思了。

听课的老师们和乌主任也都跟着笑了起来，很期待接下来没有经验的年轻叶老师、会如何将课堂气氛给拉回来。

叶慎行没有动怒，也没有气馁，反而大方承认：

“我还真的想和你们分享一段我自己和父亲分别的场景。”

同学们都好奇地停止了笑声，期待叶慎行的分享。

“大一报道那年，父亲送我去学校，回程的时候送父亲进高铁站，说好会经常和家里联系、常通电话，看着他的背影混入来来往往的人群里，再也找不见，而我，也没能够履行当初的承诺，甚为遗憾……”

叶慎行说的，是他穿越前的真实经历，也是他的真实遗憾。

因为【声临其境】技能的加持，听众很快就进入叶慎行描述的氛围和状态，细腻体察到叶慎行的情绪。

坐在教室最后面的听课老师们感触尤为强烈，他们都到了有老下有下的年纪，对于亲情感悟更多。

同学们都安静下来，原来年轻的叶老师还有这样的时候，一位女同学轻声建议：“老师，你可以从现在开始常和家里联系呀。”

叶慎行没有说什么，微微笑了笑，课堂氛围已经把控住，接下来就是深入文本环节：

“接下来，我先为大家朗读一遍，请大家带着下面三个问题用心体会揣摩。”

讲台幻灯片亮起，面列出了三个问题：

文中出现了几次目送儿子的情景？

作者所说的儿子“渐行渐远”体现在哪里？

随者儿子的变化，作者的内心感受？

“华安小学第一天，我和他手牵着手，穿过好几条街，到维多利亚小学……

华安背着一个五颜六色的书包往前走，但是他不断地回头；好像穿越一条无边无际的时空长河，他的视线和我凝望的眼光隔空交会。

我看着他瘦小的背影消失在门里。”

“十六岁，他到国外做交换生一年。

我送他到机场。告别时，照例拥抱，我的头只能贴到他的胸口，好像抱住了长颈鹿的脚。

他很明显地在勉强忍受母亲的深情。

我一直在等候，等候他消失前的回头一瞥。但是他没有，一次都没有。”

……

叶慎行的声音充满了磁性，抑扬顿挫，颇有金声玉润之美；且情感丰沛，娓娓道来中，讲述了一个孩子的成长过程。

同学们随着这样的声情并茂，沉浸到了课本内容中，也看到了自己和父母的影子。

有些孩子的脸出现了懊悔之色，显然在叶慎行的引导下，从父母的角度看到了自己某些行为的伤人之处。

乌主任旁边的一个女老师轻轻抹了抹眼泪。

她想到了自己刚升入初中的儿子，正如课本中说的那样，对自己从依恋到疏离，这令她很是伤心。

而到了课文的最后段落，同时也是点睛之笔，叶慎行更是将【声临其境】的技能发挥到极致：

“我慢慢地、慢慢地了解到，所谓父女母子一场，只不过意味着，你和他的缘分，就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。

你站立在小路的这一端，看着他逐渐消失在小路转弯的地方，而且，他用背影默默告诉你：不必追。”

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